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《紫藤萝瀑布》课堂实录
导入：同学们，世间的花红柳绿往往浸透着作者的情感，所以在花草树木间我们能发现人生的影子。今天我们就跟随宗璞去了解她眼中、心中的紫藤萝瀑布！宗璞的璞字写两遍。一、感知文本——初识紫藤萝 （1）师：见过紫藤萝的举手。有的还不认识呢。我们先看几张图片，对紫藤萝花有个初步的印象。 师：这篇散文不长，特别适合朗读，我们先配乐读一读，老师读第一段和最后一段。请一位同学读2-6段，一个同学读7-10段。 （2）师：同学们，这篇散文的开篇很不一般！我不由得停住了脚步。短短的九个字，不但写出了宗璞的动作，还折射了作者什么心理？你说的是吃惊。震惊。 师：她为什么震惊地停住了脚步呢？被盛开的紫藤萝吸引。藤萝太迷人了。 师：看屏幕上的两幅图片，哪幅更接近宗璞看到的？第一幅。因为宗璞说像一条瀑布！师：文中怎么说的？一起读：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。 师：藤萝哪里像瀑布？ 生：这片紫藤萝从空中垂下的样子和瀑布很像，生：紫藤萝花开得茂盛，猛地一看就像一个整体一样，像瀑布。从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。像瀑布。发读第一声，开始的意思。 二、研读文本——细读瀑布 师：同学们说的都很好。下面我们随着作者的文学走进这片茂盛的花瀑。 细读课文，画出文中描写眼前盛开的紫藤萝的语句，重点选择一个方面品读藤萝之美。 （1）生1：只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑↑，在不停地生长↑↑。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花↑仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。 深深浅浅的紫写出了下不同深浅颜色的花朵的层次。 师：这里有“仿佛”一词，这句是比喻吗？ 生1：不是，是拟人，紫藤萝其实是静态的，这里化静为动，这花瀑仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。 师：老师注意到你重读了不停地三个词，来表现紫藤的动感，你们看，我们可不可以在这两个词前也加个修饰词。使静止的藤萝，更富有动感。 生2：你说的是在潺潺地流动，在放肆地欢笑。你来为我们读一下，读出那蓬勃生长的紫藤萝了。 这句还有要交流的吗？ 生3：就像迸溅的水花。运用比喻，前面把紫藤当作瀑布，这里比作水花，前后一致。同学不着急坐，你知道迸溅的意思吗？当我们雨天踩水时，水花就会迸溅。对的，再次写出了藤萝的生机动感。 生4：段最后的挑逗，贬词褒用。朱自清《春》卖弄清脆的喉咙，太好了，这句话老师都没找出来。 师：看着茂盛的花瀑作者此时的心理？惊中有喜。我们来读一读这一句，要读出作者的惊喜、震撼。咱班的朗诵担当是谁？ （2）师：我们继续品品。 生1：花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。 师：老师也找到这一句。 生1：把紫藤罗花人格化了，运用了拟人手法，用了动词，写藤萝的生命力。 师：做做这些动作，感受一下，在作者笔下的这群花仙子是什么年龄段的？ 小孩子。为什么把藤萝当孩子？孩子的活泼热闹。 师：写出了花怎样的特点？蓬勃的生命力，灿烂繁盛。 师：很好。我们来读一读，用声音把这热闹、天真、蓬勃读出来。我们先来说说应该怎么读，小孩子声音是亮一点还是深沉一点，高一点还是低一点？这几个句子是应该逐渐加快，还是保持匀速，还是逐渐变慢？ 师：最难的是“我在开花”这句。 我们怎么才能读出嚷嚷的感觉呢？大家出个主意。 这位同学说七嘴八舌地读第二句，嚷嚷起来。这位同学说在前面加拟声词，读出欢乐。嘻嘻，我在开花。有位同学说，第二句不加拟声词，加一个也字。我也在开花。真好，同学们体会到了花的喜悦了。我们酝酿下情绪，一起来读一遍，读出热闹活泼读出喜悦。读到这里我们不免被这一树藤萝陶醉了。 （3）我们继续交流 生：像一个张满了的帆，又像一个忍俊不禁的笑容。 作者把花朵比作帆、舱和笑容。 师：在这里，一朵朵盛开的紫藤萝花是张满的帆，是忍俊不禁的笑容，作者太喜欢了，以至于想摘一朵据为己有。 三、探究主旨——感知作者人生 （1）同学们，紫藤萝甚是普通。为何“我”看到这株紫藤萝后的感情会变得如此强烈？仅仅是因为它开得茂盛吗？有同学说作者想到了十多年前的紫藤萝。一花一世界，一树一菩提。这株紫藤萝触发了作者的联想，牵动作者的情思。让我们一起去忆十多年前的藤萝。请你来分析描写十几年前的紫藤萝的语句。 生：花朵从来都稀落。好像在察言观色，试探什么。写出什么特点？小心谨慎，小心翼翼，谨小慎微 师：紫藤萝花真的会察言观色，试探什么吗？人在试探。 师：十几年前，就是六十年代，当时中国掀起了文化大革命运动，我刚学过《老王》，想想。这只是“我”及家人在文革十年动乱期间小心翼翼的写照。 师：当园中别的藤萝花架也都拆掉，当养花、赏花和生活腐化挂上钩的时候，作者曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。 师：那动荡的十年，岂止紫藤不再开花？1947年开始发表作品，1962年加入中国作家协会。作家宗璞因为文革，从66-77年，12年搁笔没有写出任何文字，直到改革开放，1978年才重回文坛。 师：所以当如今我看到盛开的藤萝让作者想到了人的经历和时代的变迁，她的感情才变得如此浓烈。（板书） （2）文中也有直接写自己内心情感发生了怎样的变化，找一找？ 第7小节。压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。请看 师：本文写于1982年5月，一年前作者宗璞的小弟经医院检查确诊身患绝症.于1982年10月28日病逝，年仅50岁。她的小弟是一位航空专家，逝世时正当盛年，作者在后来的一文中写到，“那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写，每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊。” 师：作者在极度焦虑和悲痛中，看到一树生机盎然的紫藤萝使他的内心变得？宁静轻松。 师：所以在看花、回忆花的过程中，有了新的感悟，她悟到了什么？ 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。 师：这篇文章既写花，又写我的生命的感悟，这种手法叫做——。 托物言志！ 师：有了这样的感悟之后，作者在行为上有什么变化吗？ 生：对的结尾，我不觉加快了脚步！ 师：大家想象以下，作者会怎样面对以后的生活？积极乐观的面对生活，像花一样 师：补充宗璞的介绍 宗璞就如她笔下的紫藤萝一样，虽历经磨难，但一直努力绽放。就如紫藤罗花说的那句话。哪一句话呢？（学生思考） 生（杂）：我在开花！我在开花！ 师：这是紫藤萝作为花的宣言。 如果现在来读，你会重读哪个字？借重读的这个字强调什么呢？小组里讨论读读。 师：我在开花，重读“我”，我虽卑微、平凡的，但也要开花。 师：我在开花，重读“开”，主动努力绽放生命之花。 师：我在开花，重读“花”，花是紫藤萝最好最美的姿态。 师：我在开花，重读“在”，就是现在，时不我待，无论寒风凄雨，阳光灿烂，我在开花 因此，紫藤萝的这一句话，可以有各式各样的读法。现在，同学们以自己喜欢的方式，让我们笑着，叫嚷着去读。 师：同学们，老师希望十二三岁的你们，用开花的姿态，面对现在，面对未来，面对风雨。最后，我们在朗读中下课。 (责任编辑：至慧语文) |