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一、成语接龙，激趣暖场 师：初次见大家，我听说育才中学的孩子们都特别优秀，我们做个小游戏，成语接龙，好不好？虽然春未暖花未开，但我们以春为主题，让老师感受下育才同学们春意般的热情吧！ 生：老师，我先来。我想一个简单的，大家好接一些，大地回春。 生：春暖花开。 生：开云见日。 生：日和风暖。 师：如果我说我今天上复习课，现在把语文书收起来了，我要开始抽背了。你想象一下，老师刚刚那个环节如果是抽背，你的心里还会这么放松吗？你心里真实的想法是怎样的？我们继续开火车，说出你心里最真实的想法。 生：我觉得还行，因为我准备好了，胸有成竹。 生：我会紧张，害怕。 生：我整个人都不好了，会想今天这位老师有点小讨厌。（全场笑） 生：虽然我觉得我昨天背得还行，但每次抽背我都还是会紧张的。 二、跟着课文学直接描写 师：刚刚同学们说了很多的心理，这种心理更多的是一种内心独白。你们知道吗？心理描写也是有法可循的。这节课老师的课题叫《写出心湖上的涟漪》。我们如何写出心湖上的涟漪呢？首先让我们一起跟着课文去找几颗珍珠，点缀我们刚刚紧张的心理吧。 生：老师，课件上的这篇课文离我们有一点远呢，是七年级上册的《走一步，再走一步》。 师：是的。学写心理描写，我们课本中可以选的课文很多，老师选了很久还是决定选择这篇。作者莫顿在父亲地指导下，一步一步地走下了那个恐怖的悬崖。在这个过程中，莫顿的心理发生了非常大的变化，老师从中选了两段。我想先请同学来读一读这两段，看看能不能通过你的朗读，读出莫顿的心理。推荐一个我们班上读书比较好的同学。 （屏显） 1.我往下看，感到阵阵晕眩;一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去。我紧贴在一块岩石上，感觉天旋地转。我想掉头回去，但知道我绝对回不去了。这太远，也太危险了;在悬崖的中途，我会逐渐感到虚弱、无力，然后松手，掉下去摔死。但是通向顶部的路看起来更糟--更高、更陡、更变化莫测;我肯定上不去。 2.我听见有人在哭泣、呻吟；我想知道那是谁，最后才意识到那就是我。 生：我往下看……（生朗读） 师：你感受到了莫顿怎样的心理呀？ 生：我感受到他的惊慌失措的心理。 师：惊慌失措的心理。如果这两段话我这样改：第一段，我惊慌失措极了，第二段，我真的惊慌失措极了。（生笑）你们为什么笑，不也表达了意思吗？ 生：太直白。 师：那我们来品一品，莫顿怎么就比我高明呢？ 生：莫顿更具体。 师：从文本看哪些词让你感觉到了那种惊慌失措在层层地逼近。你可以读出来。（生因紧张说不出来） 师：他紧张了，同桌在疯狂暗示，好，同桌你来说。 生：我想掉头回去，但知道我绝对回不去了。“绝对”我都不能试着回去，“绝对”回不去了。 生：我还注意到，“我想”这个词，接下去写的这些都是莫顿内心翻滚的想法。 师：很棒，“我想”，这就是内心独白，是直接刻画人物的心理。就是自己对自己讲无声的话，内心独白前可加“想”“心里说”“心里念叨”“对自己说”等词。 师：你再来读一读“我想”这段话，品味到那他的惊慌失措。 师：老师接下去想再问一个问题，我标了两段，他们有什么区别吗？这次我给点时间，可以同桌讨论一下。 生：第一个是内心独白，第二是幻觉想象。 师：幻觉想象，你从哪里看出来是幻觉想象？ 生：因为他上面说我听见有人在哭泣、呻吟，但是发现就是他自己。他已经紧张到产生了幻觉。 师：幻觉，是我们心理描写的第二种方法，也是直接刻画心理。人在极度紧张的气氛或者感动的状态下，眼前或耳边会有虚幻的画面或者声音。一般情况下，幻觉描写前也可以加这些提示词。如“好像看见”“似乎看见”“仿佛听到”等。 师：接下去让我们回到刚刚的一个话题，上课了，老师走下讲台说：现在开始提问背诵。请用心理独白加幻觉想象的方法写出你当时心里的紧张，害怕。或者刚刚也有同学说，反正我背好了，写出得意或志在必得的心理，字数一百字左右。开始。 （屏显微文题） 实践一：上课了，老师走下讲台，说：“现在开始提问背诵！” 要求：用心理独白+幻觉想象的方法描写出当时的或紧张、或害怕、或得意、或志在必得、或… …的心理。 字数：100字左右。 （老师巡视，学生写作略） 师：我刚刚看了很多同学已经写好了，我们来交流一下吧！ 生：自己本来昂起的头顿时低了下去，目光紧盯那手下的课本，我想再花点时间背熟，可再也追不回浪费了的早读课。也许在老师点起我的时，胸有成竹的自己的大脑霎时一片空白，最后迎来波澜般汹涌地责备。我隐约感觉有一人在紧张，为抽背而焦虑，凝眸一视，那个人竟是我。 师：同桌。你来说说看，他写得怎样？ 生：他运用幻觉想象，我隐约感觉有一人在紧张，为抽背而焦虑，凝眸一视，那个人竟是我。写得比较生动，形象。 师：嗯，谢谢你。还有人吗要交流吗？（生不敢举手） 师：这样啊，老师在你们中间巡视时，看到好多精彩的作品，给他标了小序号，标了序号的带头来跟我们交流好吗？ 生：我的前面的同学正在被抽背，他跟老师的眼神相对，我生怕老师盯上眼皮底下的我，开始神情恍惚，本来背熟的课文瞬间大脑一片空白，想不到任何东西。现在只剩下全身的抖动，太多的紧张压在我的身体上，我似乎听到老师的呼喊，难道她要来了吗？她正在朝我逼近。 师：同桌，你感受到他的紧张吗？ 生：他运用动作描写，写出了他的紧张。还运用了幻觉、想象“似乎听到了老师的呼喊”。 师：还有吗？这边帮我传一下话筒，把话筒拿的离嘴巴近一点。 生：我一听，心中“咯噔”一下坠落到低谷，我仿佛已经看到当老师抽到我时，我那结结巴巴，满脸通红的模样，我好像听见了老师的脚步声，就在我身旁转悠，悄悄抬眼一看，却发现老师仍站在讲台下的最前方。 师：她的幻觉、想象用得极为精彩。最后一个机会，谁再来交流一下？ 生：我坐在座位上，紧张地连大气都不敢出，仿佛听到了来自地球外的声音，“扑通扑通”，声音逐渐变大，这时我才知道了，这是我心脏跳动的声音。当老师的眼睛横扫过我们那一片时，我心慌失措地低下头，躲在前面同学的背后，心里默念道：千万不要看到我，千万不要看到我。这是才后悔起来，如果我昨天晚上可以再多背一会儿，我也不会像此刻这样…… 三、跟着课文学间接描写 师：同学们。心理描写是有章可循的，可以运用心里独白，幻觉想象。但是许老师告诉你们这还不够，我们还有其他的技巧呢。我们继续去看，仍然是《走一步，再走一步》。谁再来给我们读一下？ （屏显） 时间在慢慢地过去。影子在慢慢拉长，太阳已经没在西边低矮的树梢下，夜幕开始降临。周围一片寂静，我趴在岩石上，神情恍惚，害怕和疲劳已经让我麻木，一动也不动，甚至无法思考怎样下去，安全地回家。 师：你看到了这里面有哪些心理描写吗？ 生：我觉得这是通过写环境很寂静，就剩我一个人了，小伙伴们都走了，写出我害怕，紧张的心理。 师：是的，恰当的环境衬托既对刻画人物、反映主题起到很好的作用，又能衬托出人物的心理。 生：通过动作描写“趴”在那儿。写出了我害怕，我不敢动。 师：这里叫动作暗示，恰当的描写人物富有鲜明个性的动作，传神地揭示出人物的心理活动。这两种跟前面两种方法有一点点不一样，都是从侧面来写的。同学们又学到了两个技巧，可能只能说一个，因为有同学刚刚第一次写时，老师发现他就用了精彩的动作。我们继续写前面抽背的作文，这时会有哪些动作暗示心理？ 生：我低着头，不敢看老师低着头。  生：我不敢动，怕引起老师注意。生：我目光紧盯着语文书，想把语文书扫一遍，嘴唇在微微颤抖，心中在祈祷不被老师抽到。 师：很棒，写作时要想想自己独特的动作。环境，我们整个会场好像没有植物，所以老师带来了这个，这个是我们班讲台前的一盆植物，知道它叫什么吗？它叫玉如意。现在它耷拉着脑袋，它以前可不是这样的，他以前是这样的——（屏显）玉如意 师：周围的景与物都是我们写作的重要素材之一，而它就静静地放在我们班的讲台上。玉如意之前生机勃勃，但是最近发现它变成这样了。我当时一想可能跟某些同学的心理很切合，很应景，就带来了。我们也学《走一步，再走一步》开头， 时间在慢慢地过去。……老师还在抽背。开始你的第二次写作写作。 （屏显微文题） 实践二：时间在慢慢地过去。…… 要求：用景物衬托+动作暗示的方法描写出当时的或紧张、或害怕、或得意、或志在必得、或… …的心理。 字数：100字左右。 （老师巡视，学生写作略） 师：我们一起来看一看。有没有自告奋勇展示自己作品的？ 生：时间在慢慢地过去，我的双腿已经开始不受控制地颤抖了，眼神也开始飘忽，余光忽然瞟到了那盆玉如意。要知道，在几个月前它还是精神抖擞的，可如今也已经东倒西歪，就像我一样，蔫了。我不禁搓了搓手，又将头低下去，不敢再直视那盆玉如意，不敢直视老师的眼睛。 师：嗯，我的心情也像玉如意一样低垂着。好，第二个。 生：时间在慢慢的过去，老师的抽背还未停止。望着窗台上的那一盆玉如意，如今已经枯萎，叶子变得焦黄。就这样蔫在花盆的中间，而我仍低着头一动也不敢动，生怕引起老师的注意。 师：环境后面还有我的动作，我依然低着头，生怕引起老师的注意。这正是你刚刚自己想的那个动作，不错。 生：一滴冰凉的液体滴在我的手上，我试去了才意识到是额上渗出的冷汗。窗外，连续几天连绵的春雨使空气潮湿且闷热，心中不免有些不适，老师还在抽背，同学们流利的书声灌进我的耳朵里，如雷鸣，如风啸，把我这片挂在树枝上飘动的枯叶吹得左右摇动。 师：老师为你点赞，由玉如意，你联想到了枯叶，同时借助窗外连绵的细雨映衬着此刻的心情，非常棒。 四、跟着素材库升格作文 师：最后我再请这位同学来读一读她写的作文，大家认真听。 生：时间在慢慢过去，老师徘徊在教室四周，空气焦灼而不安。讲台前的那盆玉如意如同一个佝偻的老人弯曲着后背蜷缩在一角，正如现在躲避着老师犀利目光的我一样，我双手不安地着折着纸的一角，我低下了头，跳动的心脏像踩着节奏的鼓点忐忑飘荡。 师：同桌，说说她哪里写得好？ 生：她把玉如意比成了佝偻的老人蜷缩在一角，这个比喻比我的高明，我一时没想到。 师：同学，这个比喻是你想的吗？ 生：这是我看的讲义后面的。 师：她太聪明了，给了老师很大的惊喜。她注意到老师后面给了个素材库。其实，通过前面几个活动我们已经写了一个完整的被抽背的心理描写，如果我还要升格我的文章，我们就要到我们的素材库里去找找寻寻。这是我们班孩子写的两个玉如意的状态，大声读读，你觉得哪种你可以借鉴到你的文章中? （屏显环境描写素材库） 讲台前的那一株玉如意，绿中微微泛起星点的黄，如梦如幻。它那宽大的绿叶子也如那一个个真的玉如意般，优雅，美丽。 原先的玉如意并非如此，犹如一个佝偻的老人弯曲着后背立在那里，没有一点生气，低目垂头地泄在了讲台上。讲台冰冷的体温，从叶尖传来害它只能打着寒颤在微冷的早晨，蜷成一团，缩在光的一角，带着祈求，带着可怜，带着悲凉。可多亏了同学默默地付出，为它浇水。每天一早，我们拖着疲倦来到了学校，可看到那么一株充满生命力的绿植，一身的疲倦仿佛也被它那“宽大的手掌”拍散在空中。 —时佳杰 疏疏落落的微黄的灯光，洒在寂静的教室里，带着几分倦意却仍然明亮。自习课上，灯光洒在的那个地方，闪烁着温暖与安详。那是一盆玉如意，火红的叶片散发着熊熊烈火燃烧在我的心中，深深浅浅地给予我彷徨失措的内心一份坚持与力量，那火红的叶片中清晰可见的脉络似乎是生命的象征，象征着那生生不息，奋发向上的生命，尽管夜静得可怕，黑暗没有尽头，渺小的它，在吞噬一切的黑夜里，明亮，温暖。灯照亮了它，它照亮了我。 ——王璐璐 师：其他的几种，老师也给你准备了素材库，读一读，然后再结合你自己的素材库，拿出红笔修改你的小作吧！（老师巡视，学生写作略）我们来交流吧！ 生：老师徘徊在教室四周，我扶在座位上，头快要埋进桌子里，手心中沁着些薄汗，时不时咽了咽口水，冷不丁，瞥见讲台上那玉如意，它蜷成一团，缩在光的一角，带着乞求，带着可怜，带着悲凉。就如同我焦灼的内心在呼喊！在求助！在祈祷！ 生：时光在慢慢过去，老师的抽背仍旧未停止。她穿梭于过道，我附身桌面，嘴唇不时微微颤抖，目光在书本与老师之前来回切换，指尖轻抚书面，此时已压抑不住内心的焦灼，远望老师竖起的眉毛与反复扫射的双眸，我的心正如忍受风雨的玉如意，那枯萎的玉如意，恰如一位病患，失去了往日的神采，寻不到生活的希望。垂落枝头枯黄枯黄的花瓣，正如我的此刻煎熬的内心。 师：在原有比喻句的基础上有再创作，这是仿写的高阶段。最后一个机会，谁来？ 生：时间在慢慢过去，老师一个个抽背，周围的同学不段地站起坐下，我双手攥得越来越紧，手已经发白，我就像那玉如意一样，低下的头抬不起来，老师的脚步声使我极度紧张，周围的环境仿佛要把我吞噬掉，迎面是无尽的深渊，老师已经走到了我的身边，我好像看见了老师眼中的失望，又仿佛看到了同学们的嘲笑，我更不敢抬头了。 师：太棒了，虽然你也改的第二个小练笔，但是你把第一个练笔的内心独白用上。同学们，荣幸与各位一起度过这样有意思的45分钟。心理描写路上，走一步，再走一步，我们勇敢地走下去！ 二、教学反思 《学习仿写》这一专题既要有写作教学的共性，又要把握仿写的个性。回顾本次教学过程，笔者设计了一些小步调的写作支架，在“学生现有经验”与“本次写作任务所需经验”之间搭建了“脚手架”。在学生的困惑或困难处给予提示、触发或指导，从而帮助学生掌握并建构必要的写作知识，帮助学生完成自己无法独立完成的写作任务。主要运用了如下写作支架： 1.程序支架，助力学生“如何做” 程序支架即此次写作任务的步骤，是将隐形的写作思维可视化、条理化、过程化。这即降低了写作难度，又消除了学生的畏难情绪。 本课中“写出教师抽背的心理”搭建了“运用内心独白和幻觉想象直接描写”“运用动作暗示环境衬托间接描写”“运用素材库升格作文”的程序性支架，即嵌入了写作知识传授，又由浅入深，环环相扣，让学生在心理描写之路上拾级而上，促进学生深度学习。 2.示例支架，助力学生“模范做” 专题的核心环节就是跟着书本、名家学习怎么写，搭建好示例支架，进行仿写实践训练，既是教学模块，又是学习重点。 如何突破“心理描写”的学习难题呢？从熟悉的课文中寻找仿写的典型事例，教材中《社戏》《最后一课》《再塑生命的人》等可作为仿写的范文还是很多的，但找准仿写点，让学生对几种心理描写方法更直观感知，不把仿写指导过程上成简单的说教和知识灌输，研讨所选范文、确定仿写点显得尤为重要。本课中笔者删繁就简，两个范文引路都采用了《走一步，再走一步》中的片段，通过引导、启发使学生对四种心理描写深入体悟，这样的示例支架，即使写作能力一般的学生也是可模仿、可操作的，是能启发学生思维的写作支架。 3.策略支架，助力学生“怎么做” 策略支架是指导学生怎么做的支架。我们平时写作中面对同一素材，怎么处理成为学生作文差距的因素之一。正因如此，策略支架是搭建在学习的重难点上的，是解决学习难点的。 本课中开头设计成语接龙到读背课文，教师为学生搭建了策略支架，引导学生初步体会或紧张、或害怕、或得意、或志在必得的不同心理，也为进一步学习做好准备。本课的核心聚焦了心理描写的四种方法，其中“环境衬托”因为会场没有绿植，笔者为学生带来一盆玉如意，并在后面的素材库修改环节，提供了两种不同情境下的玉如意描写，这样的安排，既有充分聚焦，便于精描细刻，又留给学生充分的想象与感受空间。
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