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统编版初中语文乡土情怀解读策略——以《故乡》一课教学为例
摘要：“乡土”一词有着丰富的意义与哲思，是中国传统乡土社会的表征。“乡土情怀”是指在初中语文教学中从学生社会生活出发，借助丰富的语言场景，结合文本内容，联系学生生活，打造具有地域特点，涵养学生情怀的语文课堂。找到在语文教学中渗透“乡土情怀”的缘由，指向在语文教学中渗透“乡土情怀”的价值，遵照在语文教学中渗透“乡土情怀”的策略，从而在教学中不断发展学生的语文核心素养，培育学生爱家乡、爱生活、爱祖国的家国情怀。发表于《中学课程辅导》 关键词：乡土情怀；解读；策略；故乡 学习“乡土”主题的课文有助于学生在与文本对话当中感受文化，形成热爱家乡、热爱生活、热爱生活的情感。学生在不同时代乡土生活的对比中，能够形成理性思考。统编版初中语文教材中编入了一定数量蕴含乡土情怀的课文，这些课文体现了不同时期乡土生活气息，具有不同地域的文化生活印记。教师在带领学生与文本对话的过程中，找准这些乡土情怀的表达，有助于提高学生言意能力。《故乡》是鲁迅先生的一篇小说，作者采取了“白描”的写法，叙述了自己回到故乡的所见、所闻、所忆、所感，字里行间流露了浓浓的乡土情怀与社会思考。 一、语文教学中渗透“乡土情怀”的缘由 统编版初中语文教材注重文化的传承，从文本内容，课文插图，封面设计，单元盘点，阅读链接等不同角度渗透“乡土情怀”，具有着深远的意义。 1.从环境当中感受乡土 随着社会进程的加快，学生更多成为“城市人”，对于乡土生活了解越来越少。语文学习需要联系生活，语文学习也需要回到学生生活，将具有浓郁乡土情怀的文本编入教材，可以让学生更加丰富的了解乡土的环境、生活、面目[1]。《故乡》一文中有着丰富的乡土气息，如当时旧中国农村的社会结构，人际交往，社会生活，乡土人情等。学生通过与文本的对话，有助于让学生了解不同时期的乡土生活。如文本当中的蕴含的环境描写，就集中体现了当时乡土气息。在教学中，教师可以抓住《故乡》一文中作者写景时的笔调，引发学生的思考： 师：同学们，《故乡》第一部分是讲作者回到了阔别二十年的故乡，故乡给作者的第一印象是什么？ 生1：第一印象是“冷”。课文中描述到“冷风呜呜的响”。 生2：给作者的第一印象是“隐晦”，一是表现在环境的苍黄，二是表现在村落的萧索；三是表现为时间为深冬，一切都显得悲凉。 师：是呀，鲁迅先生在二十余年前离开了家乡，离开的时候村落是美丽的，是热闹的，是亲切的，也是难忘的。但是如今，他“冒了严寒”，回到了二千里之外的故乡，为什么觉得“晦涩”呢。境由心生，我们继续进行探究。 作者在进行描述的时候，故乡的景物成为了“晦涩”的笔调，带给人的感受是压抑的，这种压抑就源于当时乡土环境中人事景物的变化，这种变化和当时的社会环境息息相关，鲁迅先生敏锐的抓住了这些元素进行乡土风景的表达。在教学中，教师就要关注这些内容，从这些内容当中发现社会生活与时代特征，引导学生进行探究。 2.从民俗之中感受乡土 “十里不同风，百里不同俗”。乡土生活中有着不同的民俗文化，这些民俗文化的传承也体现了不同的地域特色。编者将不同乡土类主题文本编入教材，也有利于学生了解祖国不同地域的文化差异。在《故乡》教学中，教师可以抓住这些元素作为教学的载体。 师：同学们，人们常说，十里不同风，百里不同俗。《故乡》一文中也隐藏了一些风俗，大家快速浏览课文，先小组交流，然后再汇报。 生1：鲁迅的家乡要“三十年轮回一次祭祀”，祭祀非常庄重，是重要的日子，准备的东西也很多，有供品，祭器。 生2：闰土的名字里也体现了当地对“五行”的禁忌。闰土“五行缺土”，所有就加了一个“土”。 生3：闰土的爸爸妈妈怕闰土“活不长”，就去寺庙求了一个“银项圈”，这样就可以把他的生命“锁住”。 师：同学们，通过这些藏在字里行间的民俗，从一定意义上表现了当时社会、当时地域人们的生活状态。这些民俗有的寄托了美好的愿望，有的是落后的思想文化，但对于塑造人物形象有着莫大的作用。 3.从人物中感受乡土 人物是乡土小说的主要要素，解读好小说中的人物形象，有助于学生深入了解乡土生活，发展乡土情怀。在《故乡》一文中，鲁迅先生着力刻画了闰土和杨二嫂两个人物形象。在教学中，教师要抓住这些关键人物，让学生通过鲁迅先生独特的语言对“象”的描摹，感受其中蕴含“意”的厚重。 师：同学们，《故乡》的练习中提到，作者笔下的“故乡”有两个表征。一个是作者回忆中的故乡，一个是作者当时眼中的故乡。如果把两个故乡看做是人，可以用课文中的谁来替代。 生1：作者回忆中的故乡可以用“闰土”来替代。 生2：作者当时眼中的故乡可以用“杨二嫂”来替代。 师：同学们，你们的理解是准确的，我们现在就来研究一下“闰土”。大家快速浏览课文，说一说你了解到了哪些信息？ 生1：我读到了闰土的外貌。 生2：我关注了闰土的神态。 生3：我留意了闰土的语言。 生4：我抓住了闰土的动作。 师：是呀，要想了解一个人，认识一个人，走进一个人，就可以通过人物的外貌、神态、语言、动作、心理等方面进行观察。从你们的发现中，你们看到了一个怎样的闰土？ 生1：这是一个可怜的闰土。 生2：这是一个生活境遇不好的闰土。 生3：这是一个与鲁迅已经产生了距离感的闰土。 师：究竟是什么让中年闰土与少年闰土产生了如此大的变化，显然我们需要回到作者生活的环境当中，回到当时的时代社会中，回到乡土生活当中。 乡土类主题课文中的人物都是有着独特的形象，他们身上既有传统乡土生活中普通人具有的美德，也有时代局限下产生的麻木[2]。带领学生认识这些人物，有助于帮助学生了解乡土生活中，丰富学生对生命的认知与理解。 二、语文教学中渗透“乡土情怀”的价值 “乡土”作为文学的一个类别，有着独特的价值。统编版初中语文教材中编入的八篇课文，从语文审美，文化传承，乡土情节，言意共生等角度都蕴含着丰富的教学元素。发现这些“乡土情怀”的价值，是在语文课堂实施立德树人的重要载体。 1.在不同的语言风格中发展语感 鲁迅先生的语言具有独特的韵味，通过对文字的反复揣摩，有助于学生感受乡土情怀。文字是可以有印记的，可以有文化的，也是可以有地域的。在《故乡》教学中，教师需要带领学生关注文本中的语言风格。如在“月下刺猹”中，鲁迅先生对月夜景色描写是精心安排的。从时空上呈现了从上到下的方位安排，从色调上呈现了“蓝中透黄”的暖色；从动静结合角度呈现了动态描写与静态描写的相互协调。通过对这些内容的反复品味，有助于让学生感受鲁迅先生的语言风格与表达技巧。 2.在不同的思维进阶中发展想象 不同时期的乡土生活与学生的当下生活有着明显的距离，利用想象与联想有助于学生回到当时的生活场境，从而通过具体的“言”建构起丰富的“象”，让学生感受当时的乡土生活。如《故乡》中闰土、杨二嫂的生活窘状，学生在现实生活中很难触及。这就要求教师要借助文本的“言”，让学生逐渐在头脑当中“成象”，这些“人象”在学生头脑当中立体起来，丰富起来，鲜活起来，学生自然能够抵达言语学习的终点“意”。鲁迅先生通过对这些“象”的描摹，客观真实的反映了当时旧中国乡土中农民生活的不幸，他们的苦难生活与时代息息相关，作者渴望打破这样的生活，回到一种“二十年前的童年享福生活。”[3]学生通过这样的言意转换过程，也是一个思维进阶的过程。 3.在不同的风景民俗中发展审美 《故乡》一文中鲁迅先生向我们展开了旧中国浙江一带的民风民俗。虽然有些风俗习惯中带有封建迷信的色彩，但其中也蕴含的审美因子。在教学中，教师就是要不断带领学生在这些文本当中走几个来回，让学生感受到文本当中蕴含的风俗美，画面美，品质美。如作者鲁迅在《故乡》一文的开头，通过一幅黯然的灰色画面表现了一派荒凉的场面。这些是当时故乡的真实写照，更是鲁迅内心的写照。但是作者在回忆与闰土一起的童年时光时，顿时画面明亮起来，是“深蓝的天空”， 是“金黄的圆月”，是“碧绿的西瓜地”，这一切显得生机勃勃，这又与少年鲁迅的心境是密切相关的。在教学中，教师抓住这些审美体验，有助于让学生在对比之中，感受乡土二十年的变化，感受时代发展刻在闰土身上的沉重的烙印。 三、语文教学中渗透“乡土情怀”的策略 统编版初中语文教学渗透乡土情怀，需要根据初中学生的年龄特点与学习能力，通过不断指向言意共生，在逐渐“明象”的过程中，帮助学生形成乡土意识，多元透视乡土小说，形成灵活的教学策略，丰厚学生的乡土情怀。 1.抓住乡土特征，形成乡土意识 首先，教师在备课的时候，要熟悉教学文本，围绕“乡土情怀”的核心价值，关注乡土小说的主要内容，厘清文本的教学内涵与外延，形成乡土意识，指向乡土情怀的培育。如《故乡》教学中，教师要关注小说中的人物形象，在闰土身上，有着旧中国农民的麻木、苦难的特征；在杨二嫂身上有着旧中国农民自私、贪利的特征。在教学中，教师要围绕这些人物特征，从当时的乡土生活出发，从当时的社会背景出发，从当时的人物生活出发，让学生感受“小人物”在特定社会背景中的无奈。同时还需要学生从课本跳出来，让学生联系当下生活，说一说新时代农民的主要特征有哪些，引导学生从建设幸福的社会主义农村出发，发现新时代农民身上的进取、乐观、奉献的时代精神。这样在教学中，教师就通过作者语言文字的描述，认识了当时的旧中国现状，又借助学生的现实生活，了解了当下的社会现状，在对比中，学生热爱家乡，热爱祖国的情感自然得到抒发。 2.关注透视角度，发展言语能力 语文核心素养从不同维度指向了人的完整发展。在语文教学中，学生的素养不是“线状”发展，而是“面状”的整体塑造。在教学中，教师需要根据学生“得言得意”的学习逻辑，从学生思维辩证发展中落实素养的发展。如在《故乡》教学中，教师引导分析“杨二嫂”的人物形象时，要抓住人物的语言、动作、神态进行综合分析。如杨二嫂声音是“尖利的怪声”，形象是“凸颧骨，薄嘴唇”，整个印象是“圆规”，语言是尖酸刻薄。作者在塑造杨二嫂的时候，语言有着非常严密的逻辑，在教学中教师要抓住这些逻辑关系，才能够帮助学生更好的认识人物形象。如杨二嫂通过“抱过你”准备迅速拉近人物关系，但是由于“愈加愕然”而迅速转变为“贵人眼高”。在对“你阔了”之后的活动逻辑就是“破烂木器，让我拿去罢。”这样的逻辑折射了底层小市民的心态，也折射了当时社会生活下人的心态异化[4]。 3.运用多种方法，凸显乡土内涵 在进行乡土小说教学时，教师要采取灵活的教学方法，根据教材的编写意图与教师设计意图，将乡土内涵渗透在教学过程中。首先要创设乡土生活情境。由于学生与文本当中的乡土生活有一定的距离，自然就产生了“疏离”。海德格尔指出：“学习要与生活联系起来，知识要从与生活的疏离走向与生命的联系”。在《故乡》教学中，教师可以借助资料、图片等，让学生回到鲁迅生活过的地方，回到作者生活的那个时代，通过对“物象”、“事象”、“景象”、“人象”的描摹，让学生在真实可感的情景当中学习，引导学生感受乡土生活[5]。其次，通过角色体验，让学生感受乡土人物。在《故乡》教学中，对于闰土的感知，就可以让学通过扮演的形式，表现闰土的语言、动作、神态等。这样学生真正走进文本，从而能够全面理解人物，把握人物形象，感受人物的心理，从而体会到乡土生活下人物的生存境遇。最后，在对比阅读中引发思考。一是将同一作者的不同作品进行比较，如鲁迅的《故乡》与《社戏》进行对比，让学生感受作者在进行乡土风俗，乡土情怀抒发的时候，都是怎么借助具体的“事象”进行表达的。二是不同作者的同一内容的比较阅读，如季羡林先生的《忆着家乡旧风景》等作品，同样是二十年后回到故乡，二者在对乡土生活的刻画上，回忆上，情感抒发上有哪些相同，又有哪些不同，丰富学生的阅读，完善学生的阅读理解，感受作者不同的“意”的表达。 总之，乡土文学作为教学文本具有独特的教学价值。从教材层面，挖掘好文本中的乡土元素，有助于唤醒学生对乡土文化的兴趣与思考，也有助于丰富学生的文化认知；从学生角度，当下的学生与乡土生活距离较远，进行乡土类主题文本的教学，有助于拉近学生与“乡土中国”的距离，让学生将语文学习与语文生活联系起来；从教师角度，探究乡土类主题文本的教学价值，有利于教学内容的整合，整体指向学生语文素养的发展，不断发展学生的家国情怀。 参考文献： [1]李文亮.群书阅读教学探究——谈“我所理解的‘乡土中国’”.中学语文教学参考 2021（03）：66-67 [2]任乐.统编本初中语文教材中乡土小说教学研究.上海师范大学.2021（04）:1-56 [3]王荣生.小说教学教什么[M].上海:华东师范大学出版社,2015. [4]张坤. 初中语文教学案例研究——以《故乡》一课为例[J]. 新课程导学,2019(16):34. [5]李卫东.以《故乡》为例谈教学内容的确定[J].语文教学通讯：初中（B）,2010(12):9-12. (责任编辑：至慧语文) |